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浅谈小学数学三年级的应用题教学

作者:admin 更新时间:2019年05月25日 11:00:19

  【摘要】在三年级的应用题教学中,既要培养学生阅读课本的能力,又要直观教学,稳扎稳打,慢中求快,这样才能更好地完成应用题的教学。


  【关键词】应用题教学,阅读课本,直观教学


  小学三年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上,启四、五年级之下的,属于中间重要环节。因此,如何培养学生分析解决应用题的能力,成了三年级数学教学中的重中之重,下面我想就这个问题谈几点粗浅的想法和建议。


  一、培养学生阅读课本的能力,发展学生的创造性思维


  在三年级的应用题教学中,认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维,提高教学质量,切实打好数学基础的重要一环。学生通过认真、仔细的阅读,才会动脑筋、静下心来想问题。时间久了,学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。据我所知,为数不少的学生在理解、解答应用题时往往不注意读题。三年级学生中鸿运手机版登陆成绩好的,已能精通文字,差的却似通非通或根本不通。引导三年级学生认真读懂文字尤显重要。如我在教学人教版第五册“学校有18个排球,排球的个数是足球的3倍,有多少个足球?”这个例题时就注意引导学生认真反复读题,找准已知条件,弄清究竟谁是谁的3倍,结果同学们都找准了数量间的关系,就是足球的个数×3=排球的个数。进而正确地列出了算式18÷3=6(个)的正确答案。在此基础上我又给学生总结了几句话----“应用题,不会算,抓住题目认真看,理解题意再计算,算出结果细检验,细心面前无难关。”实践证明,狠抓学生的读题、审题,既能培养学生做题的良好习惯,发展学生的创造性思维,同时也能有效地培养学生解答应用题的能力。


  二、直观教学,使学生接受知识从感性开始


  种子落地才能生根,学生接受知识也必须落在实处。人们认识事物,取得知识,总是由感性认识到理性认识。进行应用题教学也必须遵循这个规律。应用题教学中的直观性原则可以归结为两大类:一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观。这就要求教师通过打比方、举例子,或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况,从而使学生有真切的感受;另一类是尽量借助实物和图形的直观,使学生尽可能如临其境。当然不能为直观而搞形式主义,要以让学生接受知识为根本目的。因为三年级学生年龄尚小,知识尚贫乏,所以有必要格外强调一下直观性原则的应用,以利于教学任务的更好完成。


  举例来说,人教版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔,养的白兔比黑兔多6只,一共养多少只兔?”在教学这一例题时,我就选择了用线段图这一直观的形式来启发学生思考分析。我一边讲述题意,一边在黑板上画出线段图,引导学生看图,并问:“根据已知条件,能直接算出一共养我少只兔吗?要先算什么?”学生回答:“不能,要先算白兔的只数。”而白兔的只数由图便可一眼看出,由此可见,直观性教学在应用题教学中的应用非常关键。


  三、稳扎稳打,慢中求快


  有的人把教学喻为打仗。我以为教学,只能打阵地战,攻坚战。切不可神出鬼没地打游击,更不能唱空城计。数学教学必须稳扎稳打,应用题教学更不例外。教师的讲一定要落实于学生的听,教师的教一定要落实于学生的学。教师讲课宁可适当慢一拍,也不能操之过急,不然学生一步跟不上就会步步跟不上。讲到要害处,采用多种方式,重复它一两遍、三四遍。讲了一层意思后,稍作停顿,让知识能在学生的头脑中回旋一下,扎下记忆的根,然后再往下讲。动静相宜,止进相同,这是课堂教学的辩证法。教师讲课千万不能把学生带得满世界乱跑,应用题教学尤其要注意这一点,弄明题意后,万不能让学生的思维处于游离状态。所以,在教学过程中,我们要慢一点,稳扎稳打,变教学的被动局面为主动局面。宁停三分,也不能抢一秒,要给学生一定的消化和记忆的时间。这样以来,不仅教师能痛痛快快地教,学生也能愉愉快快地学了,慢中求快,慢后有快,便达到了事半功倍的效果。


  三年级学生的年龄特点和三年级教材的特殊性,决定了三年级应用题教学的特殊性。作为三年级的数学教师,我们不仅要熟通本年级教材,还要尽可能地熟通一、二年级的教材。不仅要掌握学生的现有知识情况,而且要能选取适应学生年龄特征的教学素材。只有这样,才能采取切实有效的手段,更好地完成教学任务。