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上好每一课的第一步的方式方法

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

王海蓉,保定市教育科学研究所(河北 保定 071000).


    教材是编者为落实课程标准精神和要求而精心设计和编排的,其中的每一幅图、每一句话、每一道题、每一个字都蕴涵着编者对课程理念的理解和落实.教材也是教师教与学生学的主要资源和依据.因此,只有准确地理解教材的编写意图,深入挖掘教材资源的学习价值,才能使用好教材和创造性地使用教材.可以说,深入解读教材是教师上好每一课的第一步.
    但是,通过大量的听课调研和对一线教师教学困惑的了解发现教材所蕴涵的新理念和学科思想很少能被教师体会到、感受到、领悟到、思考到.教师解读教材存在的多种误区严重影响了教学改革的实际效果.下面就以小学数学为例谈一谈解读教材的几种误区.
    一、读不到教材主题图的深层用意
    案例一:G392W718.jpg
    在“周长意义”的教学中,很多教师能够理解到上图提供了一种活动暗示,也就是说周长的概念不能硬塞给学生,需要学生亲身的实践、感受和体验.其实,主题图中不仅暗示“引入周长的概念”这个环节需要学生动手实践,而且暗示其中的测量活动至少可以是用绳子围、用尺子量……这种活动是多样化的.对于圆或不规则图形来说用“绳子围”比较好,而对于规则图形来说用尺子量等方法更方便(这就给三角形、长方形周长公式的导入埋下伏笔).由此可见,教师读主题图往往停留于图画的整体,对于图中每一个孩子的动作、方法、思考的内容没有进行更加深入的理解和发掘,这也是教师读不到主题图深意的主要原因.
    案例二:G392W719.jpg
    六年级上册“圆的周长”的教学中,教师对于情境图的理解是:让学生动手操作,在做的过程中探寻圆的周长与直径之间的关系,从而找到圆周长计算方法.但是,很少有教师发现无论学生用绳围,还是在直尺上滚动,都是要把圆周的曲线转化为直线再进行测量,也就是说教材中隐含的“由曲变直”的转化思想很少有教师能够理解到、注意到.而这种转化的思想对于今后学习圆的面积,以及初中、高中的学习,乃至今后的工作、生活都具有重要的意义.可见,教师注重知识内容的学习,也懂得知识获得过程的重要,但是数学知识学习过程中重要的思想方法往往看不到、想不到.不分析学习素材和素材的使用方法,缺乏必备的数学素养这也是读不到教材主题图深层用意的另一种原因.
    二、不会结合《教师教学用书》读教材,导致不会展开使用教材资源
    用字母表示数是学生第一次真正意义上学习代数思想,《教师教学用书》明确指出学习本节课内容“有助于培养学生的抽象概括能力,发展学生思维的灵活性.因为对小学生来说,从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃,现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数,更是认识上的一个飞跃.教学时要充分利用学生原有的相关认识基础,关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程.无论是学习用字母表示数量关系,还是学习方程的概念或等式的性质,既要发挥具体实例对于抽象概括的支撑作用,又要及时引导学生超脱实例的具体性,实现必要的抽象概括.”而要实现这一点,教师必须展开使用教材中例1内容,比如:3+9=12,8+6=14,5+10=■,在这里■是15;13-7=▲,7+▲=13,在这里▲是6.要想学生彻底感悟由具体到一般的抽象概括过程,教师应该再补充几个例子,如:5+7=■,6+7=■,7+9=■,通过一系列的例子学生感悟■可以是15,可以是12,可以是13,还可以是16……14-5=▲,16-6=▲,12-9=▲,▲还可以是9,10,3……这样才能真正完成从具体到一般的概括抽象的过程.而教材的例3实际上是从一般到具体的过程,教师应该通过例3的教学使学生明白通过这个用字母表示的式子可以解决许多具体的问题.但是在实际教学中,能够真正结合教参分析并领悟到这一层面的教师并不多.
    三、不会结合课程标准读教材,导致教学目标定位不准
    案例三:下面是某县1999年-2003年家庭电脑拥有量的统计图:
    G392W720.jpg
    师:该县家庭电脑拥有量达到1600台是在哪一年?
    生:2002年(全班学生异口同声地答道).
    师:估计一下,到2005年这个县的家庭电脑拥有量是多少?
    生1:3500台.
    生2:应该有更多,是6000台.
    生3:不可能……(学生们七嘴八舌,陷入了没有根据的数字争论)
    小学统计教学主要分为两大块:第一学段中,学生要对数据统计过程有所体验,学会一些简单的收集、整理和描述数据的方法,能根据统计结果回答一些简单的问题;第二学段中,要求学生对数据分析的结果做出简单的判断与预测,在教学中避免单纯的统计量计算.而在案例中,该教师并未彻底地结合数学课程标准解读并理解有关统计的知识结构体系,错误地要求第一学段的学生对数据进行分析、判断与预测,特别是统计图中才出示到2003年的电脑销售量,却让孩子们马上对2005年的销售量进行预测,这明显已超出了三年级学生的普遍能力,因而学生难以回答也在情理之中.
    四、读不透教材练习题的丰富价值
    案例四:“开发区要修建一条长5000米的公路,前3天修了计划的20%,照这样的速度,修完这条公路,还需要多少天?”
    (题目出示后,学生们进入了积极的思索状态,但教师并未给予充足的时间,而马上展开讲解)
    师:谁做出来了,请你说说解题思路.
    生1:工作总量÷工作效率-3,算式是5000÷[(5000×20%)÷3]-3=12
    师:非常好,我们来看下一题……
    反思:仔细分析,这道题有多种解决方法,如:(5000-5000×20%)÷(5000×20%÷3)=12;3÷20%-3=12;1÷(20%÷3);3=12;3×[(1-20%)÷20%]=12;3×(1÷20%)-3=12.一道包含如此丰富信息的练习题绝不应该是道单调的数学题,而应该是学生赖以发展的“探索材料”,教师应把握“留足空间,自主发言”的原则进行练习,鼓励学生进行一题多解,这样可以极大地促进学生发散性思维的培养,而不应该为了完成预定的练习量而省略了其他学生精彩的解题方法.
    正确解读教材是上好每一课的第一步,如果理解教材存在误区,就会影响教师制定教学方案,从而影响课程理念在课堂教学中的贯彻落实,也使得教学改革难以按照既定的目标和方向前行.因此,有必要及时帮助教师掌握正确解读教材的方法.
    分析解读教材中出现的各种问题,提出解读教材四步骤:
    第一步:反复熟读《数学课程标准》.这是教师教学的标准、依据和方向.教师只有反复熟读,使其中的内容烂熟于心、融入血液才可能在教学中自觉、自然地把新理念、新要求落实在每节课、每句话中.
    第二步:通读小学全册教材,并适当了解更高学段教学内容.教师只有把握全盘教学内容的大致安排,知道每节课教学内容之前学过什么,之后要学什么,才能准确把握每节课的教学目标、教学思想、教学方法,实施教学才能张弛有度.
    以上两点是每一位教师在学期前就应该完成的工作.
    第三步:精读每一单元,研读每一课.
    教师在每一个单元的教学之前,应该精读整个单元的教材编排,理解知识的来龙去脉,掌握知识间的内在联系.同时,一定要读单元整理复习和课后总复习,并明确教材的位置、作用、训练点等.
    在精读单元的基础上研读每一课的教学内容.①研读每一课包括研究教材呈现方式,通过呈现方式理解学生的学习方式和应该思考的内容;②研究呈现方式背后的深层理念,包括教育理念、数学的思想和方法.作为普通教师,研究呈现方式背后的深层用意往往具有很大的难度,这就要反复推敲主题图中学生的动作、语言、学习材料,同时借助教师用书帮助理解教材用意;③试做课后练习,进一步明确教学目标.课后练习是教学目标的一种呈现形式,教师提前试做课后习题既能够进一步明确教学目标,也能够进行查漏补缺.
    如三年级下册“两位数乘两位数”第一节口算乘法中,例题是整十数乘整百数,但是在“做一做”中却出现了“12×200”.如果教师备课时没有关注习题,那么这节课上下来就不能完成好教学目标.
    第四步:细读《教师教学用书》.教材编者往往参与《教师教学用书》的编写工作,因此,教材的编写意图和思想能够在教师用书中找到准确的表述和具体的要求.针对目前教师往往注重知识学习,忽略学科思想的情况,教师上课前就更要细细品读《教师教学用书》.
    根据具体情况,有时需要第三步与第四步交叉、结合、同步进行.