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个性教学创新方法规划——主题探究、体验感悟、学案导学

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月26日 21:04:51
一、方法的提出。
  素质教育的主阵地在课堂,课堂的成败决定素质教育的胜负,而成功的课堂取决与老师的教学方式。新的课改形式下,课堂是改革的中心,追求课堂的实效性、培养学生的良好习惯是重点。我们在学习了洋思,杜郎口的经验之后,提出了“自主、合作、探究”的良好教学模式。而把它应用于课堂则是因师而异,因生而异,因课而异。为探索适合学生和自己的课堂,我在教学中逐渐摸索找到了传统教学和新课改的结合----“主题探究、体验感悟、学案导学”的个性教学创新方法。
  二、方法的解读。
  “主题探究、体验感悟、学案导学”的个性教学创新方法是建立在认真落实课堂教学改革方案,全面提高课堂教学效率的基础上。“主题探究、体验感悟”是帮助学生培养自主学习的习惯,唤醒学生的主体意识,变要我学为我要学,提高课堂教学实效。“学案导学”则是运用的载体。课前预习----寻求疑难----合作交流----教师点拨----反馈巩固----当堂检测,将自主、互助、探究、学习型课堂教学模式推向深入。实现突出学生学习的主体地位,培养学生个性发展,培养学生合作能力,提高学生学习成绩。
  三、操作的流程。
  1、导课:
  2、主题探究:这里的主题是指教学目标的主题化。就是教师根据课程标准提出要求,制定教学目标,然后将教学目标提炼升华,总结为主题性的语言。学生一看就懂,容易记住。课堂环节包括自主学习,整体感知、合作探究。
  3、体验感悟:在以上学习的基础上,进行领会贯通,消化吸收,将课本的知识转化为自己的知识。课堂环节包括知识汇总,展示评价,质疑激辨等。
  4、能力拓展:运用相关的史料图片,拓展学生能力,提高他们运用已学的和现有的知识来发现问题,分析问题,解决问题。形成自己的是非观念。
  5、学习小卡片:这是重难点重现。学生将自己在本节课堂的收获用笔表达出来。
  6、身边的历史:联系校本课程和乡土教材
  7、知识的拓展交流和今天的历史:理论联系实际,学以致用。
  四、预期目标。
  自主:教师对教材进行整合,制定教学目标,设计出适合学生自主学习的导学稿,学生独立完成。
  互助:在充分自主的基础上小组内进行交流,将基础性学习目标组内自行解决;对于在预习中存在的疑难问题,可以利用小组互助的方式力争解决,可以是生生互助,小组互助,师生互助等等。
  学习:各组研究成果,组间进行补充和完善,重点展示有难度、有争论、有争议的问题;教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指导点拨,从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面,帮助学生把握知识,精选习题,以习题将知识、技能、方法进行巩固提升,力求举一反三,融会贯通,切忌面面俱到,蜻蜓点水。同时,教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升,将新知识纳入已有的知识体系
  五、方法规划
  (一)模式步骤:
  ①、预习阅读,整体感知,了解目标。
  ②、自主学习,解决易点。
  ③、小组讨论,解决疑点。
  ④、班内交流展示,解决难点。
  ⑤、展示点评,修改完善。
  ⑥、教师总结串连,形成知识结构网络。
  ⑦、反馈练习,知识巩固。
  (二)解决重点:
  ①、解决指导学生自主学习的策略与方法。
  ②、学生参与互助学习的动力和方法。
  ③、如何提高课堂讨论的质量和效益。
  ④、如何激发学生创新精神。
  (三)小组划分:
  由班主任按学生学习成绩分三个等次。按好中差层次科学构建互助学习小组,合理分工明确职责,按学习小组科学安排座次。
  (四)建立健全各种策略与评价机制:
  构建教师新的教学策略,想尽一切办法调动学生参与学习的热情,为学生订好目标。以目标统领提纲,以展示引领自主。教师要学会退居二线----纠偏、点评、总结、释难。要相信:给学生一个机会,他会还你一个惊喜!
  构建学生新的学习策略:预习是最重要的环节,没有预习或预习不好的课不能上;学会交流,学会互助,敢于展示,适应“一帮一”学习制度,共同捆绑计分。黑板是学生的,讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的,学习知识的初始权是学生的,疑难问题的发现权是学生的。
  构建小组管理策略:座位变插秧式为方阵式排列,为组织互助学习奠定基础;以4人为益,搞好小组长培训,小组内的帮助要分层次进行,特别关注后进生,形成小组管理策略。
  构建新的课堂教学评价机制,改变教学评价内容和标准,把注重对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。(1)课堂气氛:课堂上学生到底是积极主动,争问争答,你争我夺,还是鸦雀无声,规规矩矩,小绵羊,反映了学生求知的迫切程度;(2)课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来,让学生在课堂上不觉得累,不觉得烦;(3)学生的参与度;(4)10+35的时[NextPage]间模式:教师只准讲10分钟,学生活动35分钟。
  对教师免除常规检查,只看学生导学稿、课堂教学设计卡和对教师的课堂教学评价。对导学稿的评价,一看学习目标是否明确、具体,体现激励导向作用;二看学习内容要求是否明确、具体、可操作;三看练习题是否难度、数量适中,具有层次性、针对性和典型性。对课堂教学设计卡的评价,主要看课堂学生活动的设计是否实用。对课堂教学的评价,在落实“10+35”时间模式的基础上,一看学生参与的广度、深度,二看目标达成度。
  (五)组织实施:
  (1)、预习课的实施:
  预习课的流程大致是这样的:
  ①、教师提出学习目标,或学生自读课文后,小组初步讨论确定本小组的学习目标。
  ②、学生根据学习目标,自己独立阅读课文文本,查阅资料和工具书,并在此基础上进行独立的理解和感悟。
  ③、小组交流。
  A、检查字词知识、文学常识等基本知识的学习情况。
  B、小组成员针对要学习的问题各抒己见,就学习目标达成或基本达成共识。在这一过程中,并允许个别成员保留自己的意见,留待班级交流时提出讨论。
  (2)展示课的实施:
  展示课的主要目的是交流,并让学生在交流的过程中充分地展示自己的才情,从而尽可能地享受自己思想感悟成功的快乐,永保学习的动力与活力。展示课的基本过程是:
  ①、教师根据学习内容和目标提出展示的具体要求和注意的问题。
  ②、小组分工轮流展示。展示的过程中,本小组的同学可以随时补充,其他小组的同学可以及时质疑、纠正或点评。
  ③、全体同学对各小组的展示情况进行评价,并根据评价情况给小组奖分。
  ④、对于展示过程中存在的偏颇或问题,教师引导学生进行讨论修正。
  展示课的形式主要有这样几种:发言或辩论,表演(演唱、小品、双簧、相声等),写读后感等等。
  (六)应当注意的问题:
  (1)、充分尊重学生或学习小组的独特的见解,但对于原则性的问题,一定要引导学生彻底弄清。
  (2)、教会学生发现问题,并组织材料进行有力的反驳,就是说,要教会学生辩论。
  (3)、对于应该解决而没有解决的问题,教师应当把握合适的时机,或创造有利的时机,及时提出,并引导学生进行讨论和解决。