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关注学生,促进学生主动发展——结合《田忌赛马》的教学实际谈谈自己的做法

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

摘 要:

关键词:
众所皆知,囫囵吞枣,消化吸收甚少,而把食物嚼碎了再置于口中亦觉乏味,只有自己细嚼慢咽,方能回味无穷。教学亦当如此,让学生学会自学、善学、乐学,课堂打基础,课外求发展,这样方能青出于蓝而胜于蓝。教师应教给学生正确的学习方法和思维方法,使他们真正成为学习的主人。下面我就以《田忌赛马》一课为例,谈谈自己的做法。
  一、提供质疑问难的机会,促使学生主动学习
  亚里斯多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点,常有问题,才能促进思维,才能创新的灵感和源泉。质疑问难是锻炼思维,发展思维,培养自学能力,进而达到自学读书的一种有效手段。古人云:“学贵质疑”、“疑是思之路,学之端”。质疑问难是学生思维活跃的体现。因此,教学时,我总是有意识地在每个环节留有余地,让学生广泛地质疑问难。例如教学《田忌赛马》第二段时,我抓住了“孙膑为什么能想出这么好的办法呢?”这一关键,引导学生质疑问难。学生经过思考,纷纷提出问题,有的学生提出的问题比较泛,显得不着边际,我先给予表扬,肯定他是个爱动脑筋的好孩子,再引导他们围绕课文重点进行提问,学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道:“孙膑为什么能够做到胸有成竹呢?”学生提出这个问题有探讨价值,我便认真地组织学生进行猜、找、议,学生通过讨论,充分发表了自己的意见后,教师再相机点拨,使学生最终明白“孙膑之所能够做到胸有成竹,是源自于他的认真观察和分析问题,并作出准确判断”,让学生自己解决问题。又如学习全文以后,鼓励学生质疑问难,让学生在学习中不断地提高质疑问难的质量,使他们在发言、讨论中开发智力,培养积极的思维习惯,逐步学会自己发现问题和解决问题,促进学生的主动发展。
  二、创造表达交流机会,培养学生思维能力
  讨论法有助于培养学生的口头表达能力,活跃思维,提高独立思考能力。教学中,我多处运用。例如解决思考。学习2:读读下面的句子,再说说这三句话之间有什么关系。①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②齐威王的马比田忌的快不了多少。③还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑分析问题的思路。他通过仔细观察,发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”,同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”,也就是说,齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少,齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少,齐威王的下等马比田忌的下等马快不了多少。正是有了这样的发现,孙膑才作出准确的判断:还是原来的马,只要调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。在让学生体会思考。练习2中这三句话的联系时,教师可启发学生换个角度思考:如果齐威王的马比田忌的都快得很多,调换一下出场顺序,情况会怎样?学生通过讨论,相互启发,很快就会体会到,如果是这样,调换出场顺序后,田忌的上等马也不一定能跑赢齐威王的中等马,这样转败为胜的可能性就不大。通过这样的讨论,可以使学生懂得,只有对所遇到的情况了解得清清楚楚,才能想出正确的解决办法。这样学生在讨论中既解决了问题,又受到科学思维方法的训练。
  三、创设动手操作机会,激发学生主动参与
  著名教育家乌申斯基说:“接受知识的感官越多,知识就掌握得越牢固、越全面。”因此,教师在教学中要充分挖掘教材中“动”的因素,科学地安排学生动手操作,让学生在操作中自己感觉、自己体验、自己思维、自己掌握。例如《田忌赛马》一课,两次赛马的出场顺序是本课的重点之一。为了让学生进一步理解两次赛马的出场顺序,我预先布置学生每人准备三匹不同等级的马,教学时,我充分利用电教媒体先让学生观看两次赛马的录像,在学生理解两次赛马后,我又让同桌一个当田忌,一个当齐威王,动手、动口表演两次赛马的过程,学生的积极性高,课堂气氛十分热烈。学生通过动手操作,既加深理解了两次赛马因出场顺序的不同,结果也不一样的难点,又进一步体会到了孙膑确是一位足智多谋的人物。
  四、给予自能读书机会,培养学生阅读能力
  苏东坡说:“熟知深思子自知”。荀子也说:“通读以贯之思索以通之。”书要让学生自己去读,并读出“味道”来,不是靠老师讲出意思来。俗话说:“书读百遍,其义自见。”教学中,我总是设法让学生多一点读的机会,指导学生通过阅读去学会阅读,不断提高阅读能力。如导学第二段“孙膑献计”时,因这部分内容是采用对话的形式,从人物的语言、神态表现了不同人物的性格特点。为了让学生领悟到人物的性格,特别是孙膑的多谋 善断、智慧过人的特点,教学时,我不作过多地分析讲解,而是指导学生进行有感情地朗读,通过指名读、齐读、分角色朗读等多种形式,以读代讲。点拨学生抓住“胸有成竹”体会孙膑的足智多谋 ,抓住“得意洋洋”、“讥讽”、“轻蔑”体会齐威王的骄傲轻敌。这样让学生通过反复朗读,不断加深体会,使他们在朗读过程中不仅知道了该怎样读,还理解了为什么要这样读,从读中真正领悟到人物的性格,体会到人物的感情,最终读出“味道”来,更读出兴趣来。这样我们的教学目的也就达到了。
  总之,在教学中,教师应注意增强学生的主体意识,更新教学观念,注重培养学生的自学能力,让学生学会学习,变“授人以鱼”为“教人以渔”——此乃为善教者也!