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围绕“三个立足”推进高校教师教学发展

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

  摘要:高校教师教学发展中心承担发展教师教学能力和提高教学质量之责,当为教师教好和学生学好出真招、做实事。三年多来,华中师范大学教师教学发展中心帮助教师更新教学观念、改变教学行为,致力于教师间互助、互动、互促,积累了一定的经验,取得了良好的效果。 
  关键词:教师教学发展;教师培训 
  2011年教育部、财政部发布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》明确提出:“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”。本着提高教师教学能力和教学质量、服务学校教学改革和创新这一基本目标,华中师范大学于2012年底组建了教师教学发展中心。三年多来,教师教学发展中心始终恪守“让教师真教,让学生真学”的工作理念,以“三个立足”为切入点,化难为易,真抓实干,大力开展教师教学发展活动,取得了良好的工作成效和经验。 
  一、立足于教师教学观念的更新 
  教学观念是教师教学活动的先导,有什么样的教学观念就会有什么样的教学结果。2013年,我校根据新世纪人才培养的发展变化,全面调整了人才培养方案,核心目的是突出四个转变,即“从以教为主向以学为主转变,从以专业教育向通识教育和专业教育有机结合转变,从以课堂教学为主向课内外结合转变,从以结果评价为主向结果和过程评价结合转变”。同时,积极倡导把方法教给学生,把时间还给学生,以学生为中心,以学为主。如何有效推动和服务教师更新教学观念、完全适应新的人才培养要求?如何避免学校教学改革和创新成为一个没有实质改变的形式和没有实际效果的过场?我们把“让教师由外到内发生改变”作为解决问题关键,在促进教师“真转”和“实改”上做文章,努力体现“三个结合”。 
  1.过程上表外与内里结合 
  进入新世纪以来,大学的教学环境、教学对象、教学内容、教学形态、教学方式与手段发生了全面变化,大学教师的教学发展首先要积极应对这些变化及其挑战,让教师主动改变过时的教学观念和教学思维,除了必要的开会、宣传和学习,必须直面真实情境熏染和思想冲击。我们采取的主要措施有: 
  (1)高端培训。围绕新的人才培养要求,利用暑假,分别组织全校骨干教师、新进青年教师、教学管理干部开展短期集中培训。培训专家都是来自校内、校外及境外教学名家,培训内容融观念更新和实践操作于一体,培训考核体现认识改观和动手实践结合,培训效果突出向下延伸(部分带动全体)。 
  (2)名校研修。精选种子教师到境内外名校开展教学专题研修。2013年至今,我们先后选派部分骨干教师到北京大学、上海交通大学、台湾大学、台湾师范大学、香港理工大学以及美国纽约州立大学等高校进行教学研修,学习新理念,研究新模式,观摩教学实践活动,交流教学思想。 
  (3)典型示范。鼓励种子教师率先大胆进行教学改革和创新,边摸索边反思。效果出来后,鼓励他们为全校上示范课,把他们的教学视频资源拿出来供其他教师观摩探讨。 
  (4)方法体验。引导广大教师(尤其是中青年教师)积极运用新方法、新手段、新平台(云学习平台)开展教学创新活动,让他们在实践中体验新模式、新方法、新平台所产生的冲击力和感染力。 
  教师教学观念的转变必须有实体化的内容触动。通过高端培训和名校研修,让教师真实地了解到自身教学观念、过程、方法、水平与人家的差距,体会到为什么要急于改变过时的人才培养方式。通过典型示范和方法体验,让教师在一种真实的过程与效果中慢慢体会到转变观念的重要性,让新的教学观念内化于心,外显于行。教师教学观念的更新,既要做好表外的宣传动员工作,又要通过具体方式去开导教师转换根深蒂固、驾轻就熟的传统思想,让教师在比较、触动、感悟中自觉转变。 
  2.认识上价值与情感结合 
  教学是一种价值负载活动,是实体存在与价值存在的统一。教学价值主要体现在对学生知识影响、方法影响、能力影响、品格影响和社会影响等方面,教师教学价值的判断和取舍与教学观念密切关联。促进教师转变教学观念,不能漠视教师对教学价值的再认识和再发掘。教师教学观念的转变少不了认识过程。教师为何而教?许多教师都有自己的理解和看法。以学生为中心和以学为主,实际上反映的就是一种教学价值导向。在教学实践中能不能较好地体现出这种导向,则又不仅仅是全面理解和准确判断的问题。课外谈得头头是道,课内不负责任的教师不鲜见。问题在于,既要有正确的教学价值理解,还要有良好的情感投入。古人语云:医者仁心,教者爱心。教师对学生充满爱心,对社会发展充满责任心,是教学价值得以实现的重要前提。 
  教师教学观念的转变,既看重教师对教学价值的理解和认识,更在意培植教师和学生的情感交流。在教师培训前,我们针对教学现状和问题,在学生中开展广泛问卷调查和访谈,了解学生对当前教学的看法和建议,再将精心整理的问卷和访谈结果作为培训资料,在培训中引导教师反思。自2014年开始,我校每年设立若干教学创新项目,以实体性课堂为阵地开展创新性教学活动。在活动进行中,教师教学发展中心特别注重帮助教师用真心、真情和真实对待教学、对待学生,鼓励学生踊跃参与教学创新活动,注重在教师和学生间架设情感交流桥梁。我们还和学校相关职能部门一起,深入课堂,细致挖掘教师们认真付出的一点一滴,去记录教师教学中每一个闪光的细节,并利用宣传橱窗和校园网向广大学生展示,让学生理解好的教学来之不易,好教师是在用真心、真情为教学付出。实践表明,教师教学观念的转变也是寓于情感之中,教师的真心付出能及时得到学生的承认和理解,师生之间沟通及时顺畅,相互感染,加之又能得到其他相关方面的温暖关怀和真情援手,教师的教学情感自然会进一步增强。单纯强调价值而忽略情感的意义,很难让教师发自内心地回应教学观念的更新。 
  3.行动上参与与分享结合 
  教学观念的转变具有过程性。让教师置身于教学创新实践行动,引导教师积极开展教学改革,无疑是实现教学观念更新的最佳途径之一。我们把“人人皆是培训者”作为教师教学发展理念之一,在教师教学培训活动中适当地把具体问题交给教师,把任务布置给教师,引导和鼓励教师想、做、讲,提供舞台让教师分享自己的收获与快乐。 我校教学创新项目是以团队的形式来申报的,活动方式也是以团队体现出来,为的是以项目为抓手,尽可能带动更多的教师参与。教师教学中心组织的每一次教学专题培训,至少要留出一半时间让每一位教师动手实践。为了使培训更接地气,我们从校内现实课堂中发掘典型、寻找问题,用本校的榜样和真实问题为案例作为探究对象。特别是对教学榜样,我们更乐于把他们的课堂搬进培训场域中,他们的以身示范成为培训中最好的分享。这样的结果是,教师们参与教学改革创新的积极性更高、参与面更广、参与度更深,并愿意相互分享彼此的经验和不足,教学观念的更新更加顺其自然。 
  二、立足于教师教学行为的改变 
  教学观念更新、教学目标达成、教学效果体现都要通过具体的教学行为反映出来。传统的教学行为基本上表现为教师掌控教学,学生被动学习。教师教什么,学生就学什么;教师怎么教,学生就怎么学。学生的主体性和主动性难以激发出来。让教师改变教学行为,从根本上说就是要引导教师放弃满堂灌,革新讲听问答的惯常教学行为,以学定教,重构新型的课堂关系,把自己定位为学习问题的设计者、学习资源的组织和提供者、合作学习者、平等对话者、学习过程评价者,让课堂成为师生共同参与、探讨、交流的阵地,重拾课堂对学生的吸引力和影响力。我们把这种期待化作三个基本的具体行动: 
  一是着眼于教师信息技术应用技能培训。信息技术已经渗透到教育的方方面面,技术与教育的深度融合己是必然,不能熟练利用信息技术开展教学成为不少教师能力提升的障碍。2013年至今,我们为全校教师举办信息技术应用培训33轮次,内容包括云端一体化平台应用、微课微视频制作、电子双白板应用、数字教学资源设计制作、教学媒体整合运用等。每次培训都是围绕操作性技术开展,手把手地教和现场指导练习,以掌握技巧、熟练操作、方便应用为目标。此外,我们还在校园网上为教师建立了信息技术应用咨询群,随时了解和解答教师的相关问题。如果某个问题反映比较集中,我们就立即有针对性地开班培训。新的教育信息技术培训切中了教师的短板,教师们愿意学也愿意试验,教学兴趣和教学信心大增。 
  二是注重提高教师的课程教学设计能力。相对于灌输式教学而言,混合式、参与式、翻转式、研究性等教学形式对教师教学能力提出了更高的要求,教师付出更多。我们发现,在诸多教学环节中,课程教学设计在相当程度上牵引着教师的教学行为,影响着课堂教学效果,而一些教师不习惯去解读学生、不会科学整合各种教学元素、不愿意花费太多精力准备教学。为此,我们分期组织骨干教师团队到国外大学进行专题研修,让他们现场感受国外大学教师的教学观念和教学责任意识,学习TPAcK(学科与现代信息技术以及教学法的整合)设计方法,回来后带头探索;邀请国内外名师来我校进行专题讲座和现场示范;将本校优秀教师的精品课堂加工成教学培训学习案例;将国外大学教师的课前准备资料和教学大纲印发给教师学习;为每一个新进的青年教师配备教学导航员,从起点处抓起。良好的教学始于用心设计,这些工作旨在引导教师掌握设计要领,把新的教学观念、教学对象、教学思路、教学内容、教学目标、教学方法与手段、教学过程、预期效果恰当地融进课程教学设计中,强化设计环节,让教师从精心设计开始,在课程整体上和每一节课上科学合理地把握教学行为和教学目标,让教学设计不再是一纸简单随意的教案。 
  三是突出教学方法运用的咨询指导。教学方法是影响教学效果和质量的关键因素。毋庸讳言,高校教师大都没有系统接受过教学理论和教学方法的训练,新人才培养方案、新教学理念的推行,新方式、新技术的运用,研究性教学、问题式教学、混合式教学、合作学习的开展等,让不少教师陷入方法之困或方法之惑。这个问题解决得好不好、及时不及时、对路不对路,关乎到教学改革能否顺利推行以及新的人才培养方案能否有效实施。教学发展中心按照查问题、析症状、寻对策、落地改的工作思路,以平等学习、交心谈心、真诚帮助的姿态,灵活运用多种方式和教师们合作探究、归纳、凝练教学良方。几年来,我们通过举办午餐会、圆桌论坛、教学咨询、课堂观评、课例展示、学生心语、教学叙事、微格诊断、高端研修、专题研讨等活动,推介、研磨新方法,解难释疑,引导和促进广大教师学习和运用新的教学方法,探寻有特色的个性教学方法。目前,我校教师己逐步打破以自我为中心和简单复制的惯常做法,越来越重视与学生交流学习心得,重视对教学方法的分析、判断和评估,追求教学方法的针对性、合理性和有效性,关注学生是否愿学、是否真学。教师教学发展中心为教学改革真想真干,为学生学习踏实铺路,为教师成长真情付出,赢得的是理解、支持、配合。教师们把教师教学发展中心当“家”,教学上有问题主动求助中心,乐于与中心沟通交流,主动为中心献计献策,成为中心力量之源。 
  三、立足于教师间的互助、互动与互促 
  推进教师教学发展,必须注重发挥教师的主体作用。开展教师教学发展工作,必须调动教师的积极性,发掘教师的潜力,借助教师的智慧。教师群体的智力与活力就是教师教学发展的源头活水,打破院系、专业分隔,谋求教师间的互通和互动,既是扩大教师教学发展工作影响之必须,也是教师们内在的心愿要求。 
  几年来,无论开展什么类别、什么项目的培训和研修活动,我们坚决做到不搞“一锤子买卖”。一个培训或研修活动结束,意味着一个新的学习共同体、一个新的教学团队开始起航。利用互联网,我们为每一个培训班或研修集体建立信息交流群;利用教育云平台,我们为广大教师搭建起共融共享的“教学之家”;利用教师教学发展中心空间及设施,我们客串起无数场现场交流与教学实验活动。如今,不同学院、不同专业、不同课程的教师经常为教学相互串门,相互交流,共同研究。一位教师在QQ或微信群上求助,十百名教师出手回应;一个团队有了好的创意,其他团队自发跟进;一门课程的教学创新试验,引来众多教师观摩讨论。教师们对专业和课程的固定观念淡化了,关注教改动态的教师越来越多了,乐于为教而思、为学而教的教师渐成主流。在为教师教学服务中,我们己明显感觉到:因为互助,教师们同声相应,彼此少了好多孤寂感;因为互动,教师们能在比较中清醒认识自己;因为互促,教师们增加了紧迫意识,求新、求变、求好的氛围日浓。 
  教师教学发展工作无固定模式,也无放之四海而皆准的经验。三年来的工作使我们体会到,教师有学生、有课堂、有教学实践、有反思对象,每一位教师在教学上有长有短;教师既是被培训者,也是培训资源;教师既渴望交流,也期盼分享。我们认为,设法把本校的教师“搅动”,激活教师自身的能量,合理调动其智能,为教师间互通互动、自我提升铺路搭桥和穿针引线,让教师有条件自由走动和参与,有机会站到教学发展前沿,有舞台展示自己的精彩,有场合充分释放自我,有空间归属教学灵魂,这比仅靠制度强迫、规范制约的教师发展之路走得更远、更有意义。 
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