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高职英语翻转课堂教学模式对学生英语应用能力的影响

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。近年来, “翻转课堂”这一教学理念受到越来越广泛的关注,成为教学改革的热点。本研究试图提出一种高职英语翻转课堂教学模式(HVE-FCTM),评估其对高职学生英语应用能力的影响。

一、相关概念与研究背景

1.翻转课堂

翻转课堂作为一种独特的教学方式,2006年出现在美国并迅速流行于世界各地。它颠倒了传统的教学方法,将课堂讲座和家庭作业元素倒置,学生通过看视频讲座、听音频或阅读等方式在课外自主学习课程信息,课堂上的宝贵时间用于各项主动的基于项目的学习活动。

翻转课堂的理论依据主要有:

(1)混合式学习理论。混合式学习将面对面学习、线上学习相结合,融人多种不同的教学方法、教学环境、教学媒体和教学要素。翻转学习是混合式学习的一种方式。翻转课堂中视频不是强制性的,而使用教学视频并不意味着课堂的翻转。

(2)基于项目的学习理论。这是种以学生为中心的教学方法,围绕一个项目或问题展开教学,为学生提供了现实世界中运用所学知识解决问题的机会。教师通常被视为与学生并肩工作的促进者,协助设计问题,构建真实而有意义的任务,同时给学生提供关键性的反馈。

(3)认知分类理论。布鲁姆的教育目标分类(修订版)将认知域分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。当以教师为中心的学习占主导地位时,教师对学生控制太多,学习成果往往不超越最低的三个层次。翻转课堂中布鲁姆分类是倒置的。学生在家通过观看视频、访问课程相关的网站、听录音或阅读材料进行记忆和理解。课堂上,教师帮助学生就所学知识进行应用、分析、评价和创造。

(4)建构主义的主动学习理论。建构主义认为学习不是顺序的和线性的,而是综合的和复杂的。学习是具有前导知识的学习者参与意义构建活动的过程。活动的建构应使学习者始终保持创造性,并能控制自己学习的进程。

(5)以学生为中心的学习理论。学习被转化为一种动态,互动的学习环境,学生应用所学知识创造性地参与学习活动时教师予以指导。

(6)社会互赖理论。参与者的目标结构决定互动方式,互动方式决定互动结果。合作会促进相互协助、所需资源的交换和信任。形成积极互赖的学生具有较高的自尊、更好的社会技能,和更佳的学习成果。翻转课堂中适合运用合作学习策略,培养学生积极互赖。

2.英语应用能力及高职英语教学的现状

2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出, “英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”其后所附交际范围表中列出了教学中学生应重点掌握和运用的交际内容。

由于高职院校的生源结构多元化,学生入学时英语基础参差不齐,学习习惯、学习能力、学习需求差异很大,加之近年来高职院校英语课时逐年减少,学生在课堂上进行语言输出的机会有限,这些因素都增加了高职院校英语教学工作的难度和复杂性,教学难以做到人性化和个性化,学生的语言应用能力提高缓慢。

二、高职英语翻转课堂教学模式的构建

基于上述研究背景,笔者尝试构建了的高职英语翻转课堂模式(本研究中称作HVE-FCTM),包含以下四个阶段:

第一阶段:教师根据单元主题和英语应用能力教学目标选择需要翻转的内容,将需要记忆、理解的部分布置给学生在课外学习,应用、分析、评价和创造等能力则在课内培养。

第二阶段:教师通过视频、音频、阅读资料或其他方式设计课外教学内容,并在下次上课前发送给学生,供学生在家自学,并完成课前练习。

第三阶段:课堂上,学生参与各项主动学习的活动,如讨论、合作学习、批判性思维等。课堂的大部分时间用于以学生为中心的学习。教师的角色是学习的推动者和支持者,鼓励学生参与,控制活动进展。

第四阶段:学生完成与之相关的项目、演讲和作业,并由教师进行评估,以确保学习成果的实现。最后进行总结性评估。

三、研究方法

1.研究设计

本研究采用准实验的方法检验HVE-FCTM对学生英语应用能力的影响,参与者被分为实验组和对照组。为确定实验前的学生英语应用能力,对两组学生进行前测。研究结束时,对两组学生进行同难度的后测,测量研究组之间的差异。本研究还采用了描述性方法,实验后对实验组学生进行一次问卷调查,评估他们对于HVE-FCTM的满意度。

2.研究对象

本研究的实验对象为笔者所授两个班81名学生。分属于实验组(42人)和对照组(39人),均为高职一年级公共英语课的学生。前测显示,他们的英语应用能力相当。实验组接受HVE-FCTM教学,对照组采用常规教学。

3.教学干预

研究者选取三单元的英语课程内容。对照组采用传统的教学方式授课,实验组使用上述翻转课堂教学模式。实验持续十周,每两周五学时(90分钟/1学时)。实验前,对实验组的学生讲明未来十周他们需要遵循的指令。每节课的授课内容通过演示文稿、视频、网站、音频和阅读材料等形式进行设计,上课前四天,通过网络工具传递给学生。学生必须自学这些内容,并回答几个记忆、理解性问题,在课前两天将答案发送给教师进行检查和评估。课堂时间分为三个部分:第一部分(15分钟)用于评讲学生的答案。第二部分(60分钟)是该节课的核心,有计划地开展活动,培养各种英语应用能力。学生结对或在小组中讨论观点,解决所给问题。每项活动后都进行反馈,以确保学生正确理解。第三部分(15分钟)用于总结。

4.研究工具

研究者运用了两个工具,即:英语应用能力测试,学生满意度量表。

(1)英语应用能力测试。英语应用能力测试旨在评估学生的英语应用能力。实验组和对照组的授课内容包括三个单元( Organization, Business Meals, Trade),所涉及的实用英语应用能力包括:公司介绍、组织结构描述、职责描述、邀请、饭店预定、点餐、致祝酒词、付账、评论食物、在餐桌上谈生意、询价、报价、价格磋商、签订合约等。按高等学校英语应用能力考试(PRETCO)的标准形式形成五部分66道试题,其中实用性内容占60%,选自A级考试中与上述实用英语应用能力相关的真题。

(2)学生满意度量表。实验结束后,在实验班进行问卷调查,从课前自主学习、课中教学活动、高职英语翻转课堂教学整体效果等三个维度了解学生所持的态度。问卷使用了李克特五级量表评分。sPss软件的可靠性测试表明,该问卷各维度的α系数均大于0.70,说明内部一致性较高,测量结果应较为可靠。

四、结果与分析

对两个班前测与后测的成绩分别进行双样本t检验,结果(见表1)表明:实验前,实验班和对照班前测水平相当,无显著差异(P>0.05);实验结束时实验班后测平均分高于对照班,且差异显著(P<0.05)。HVE-FCTM对学生的英语应用能力有较为明显的促进作用。

实验班收回的有效问卷结果也表明,74。3%的学生对这一教学模式持肯定的态度,认可度平均分达到3。95分。学生最为满意的几点是:翻转教学鼓励他们应用所学的实用性语言知识(M=4。17),学习材料的内容和主题符合职场需求(M=4。05),技术和多媒体资源的整合(M=4。02),能够控制和自由选择学什么、怎么学(M=3。99),课堂乏味感和紧张情绪的降低(M=3。99)。

研究结果证实,HVE-FCTM对于提高英语应用能力是有效的。课前学习让学生对教学内容有较为清晰的了解。课堂上,对学习资料的回顾为进一步的学习提供了支持。在教师指导下开展的合作式、项目式、探究式活动促进了以学生为中心的学习,推动了学生英语应用能力的发展。

翻转课堂提供了一种将科技与教学相结合的教学方法,教师的角色从知识的提供者转变为学习的引导者、促进者和组织者。研究结果表明,HVE-FCTM能有效地提高学生英语应用能力。教师应创造丰富的教学环境,鼓励学生控制自己的学习时间,学习方法,并承担起学习的责任。同时让学生参与学习活动,提高他们的学习能力。而且,教师有必要进一步研究培养各种单项英语应用能力的翻转课堂教学模式和探讨与高职英语翻转课堂教学相关的各个要素,如学生的资质,学习风格,认知和元认知策略等。

参考文献:

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