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《法学概论》复习课的设计与实施

作者:admin 更新时间:2019年03月19日 15:54:33

  摘要:复习课是教学的重要组成部分,它不仅影响着课程最终的成绩评价,也影响着学生对知识的系统掌握。如果复习课的方法得当,则能达到事半功倍的效果。传统的复习课教学效果并不令人满意,怎样才能使旧的学习内容得到新的提升,让复习课也能上出新意来,使学生与教师都能从中获益?这是所有教师都应该关注的问题。本文结合作者的教学实践,就《法学概论》课程复习课的设计与实施谈一些看法。


  关键词:法学概论;复习课;设计;实施


  中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2013)35-0033-02


  复习就是再现学习过程,将已学知识加以梳理,纳入课程整体系统的过程。孔子云:温故而知新。可见,不论学习什么,复习都非常重要。复习课是教学诸环节中必不可少的一环,不仅影响着课程最终的成绩评价,也影响着学生对知识的系统掌握。


  然而,传统的复习课要么偏重知识整理,要么偏重题海战术,最后的实施效果并不理想。尤其是对于《法学概论》这类综合性强的课程。如何将课程的理论性和实践性相结合,使学生既能对课程的知识有一个系统的回顾,又能运用所学知识解决生活与工作中的常见问题,是一个值得思考的问题。本文结合课程的教学实践,就《法学概论》复习课的教学设计及实施谈谈体会,以期对同类课程的复习课教学有一定的借鉴作用。


  一、《法学概论》复习课的教学目的及内涵


  1.教学目的


  作为电视大学工商管理初级培训的一门核心课程,《法学概论》既具有很强的理论性(需要学生理解并掌握常用法学原理及重点法条),也具有较强的实践性(需要学生能运用所学知识分析及解决实践中遇到的问题)。这种综合的性质体现在《法学概论》课程的考察与评价上,也应一贯保持理论性与实践性的统一。


  鉴于此,通过复习课的学习,希望能使学生对本课程各部分的重点内容进行系统地回顾,并结合案例分析的方法,帮助学生掌握考试的重难点,学会应用法学的基本原理分析和解决实际生活中常见的法律问题。


  2.教学内涵


  虽然“知新”必先“温故”,但复习绝不是对旧知识的简单回顾,而是要对已学知识进行巩固、联系、扩展及应用。从学生角度看,通过有效的复习,他们不仅可以进一步理解和掌握已学的知识,还可以理清这些知识间的联系脉络,构建较为系统的知识体系,并能运用这些知识来解决实际问题。从教师的角度看,复习课可以弥补新课教学的不足,拾遗补缺,完善教学过程。因此,复习课的教学应是一个“推陈出新”的过程,也是一个“教学相长”的过程。在这个过程中,教师不能把学生当作被动的接受者,以自己的“教”代替学生的“学”,应把学习的主动权交给学生,发挥学生在这个过程中的主体作用,给他们独立思考的空间,让他们真正感受到自己是学习的主人。


  二、《法学概论》复习课的教学设计及实施


  根据《法学概论》课程的特点,笔者将复习课分为知识梳理与知识应用两大部分,具体分为题型分析、重点回顾、难点讲解、模拟训练、复习答疑“五步走”。“五步走”能做到在把握课程总体结构的基础上强调课程的重难点,使学生既巩固所学知识点,又掌握考试技巧,并增强解决实际问题的能力。具体实施步骤如下:


  首先,帮助学生了解考试题型与分值分布、答题要求等,做到心中有数,有的放矢。


  其次,既然是复习,当然应对课程重点知识进行系统回顾。这一过程由教师引导,带着学生回忆课程各部分的主要知识点。这时,教师需要给学生一部分时间,让他们亲自梳理知识,分类比较,自主建构知识网络。


  比如,在“民事行为能力”这个知识点上,让学生自己根据所学内容,整理我国民法在不同年龄及精神状况下对民事行为能力的不同划分,以及这些不同划分对当事人实施相关民事行为的效力的影响;再比如“故意犯罪的停止形态”这个知识点,让学生根据我国刑法中的相关规定,将故意犯罪过程中可能出现的几种停止形态一一列出,并区分相互间的不同,特别是在同一故意犯罪行为中,既遂与中止的不同等。在这一梳理与回顾的过程中,教师只给予方向性上的引导与最终的评价,具体梳理与分类比较的工作都由学生完成。这样,学生就由单纯回忆某个知识点,转化为对知识点之间的联系与区别的整体理解与把握。同时,经过自己的梳理,学生对复习内容的印象也将更为深刻。这种发挥学生主动性的过程远比单纯由教师单方面灌输、学生被动接受的过程更有效。


  再次,有了课程知识回忆与理解的基础,就可以进行复习中的难点讲解。这一步虽然讲解的是学生复习中难以解决的问题,但也并不代表可以由教师全部包办。


  针对法学知识的实用性的特点,教师可以就学生在自主复习中普遍反映比较难的问题设计一些案例,交给学生思考并讨论。这个时候需要每位学生展开头脑风暴,用所学原理就案例中存在问题及解决方案发表自己的意见,最后由教师归纳总结,对学生的讨论结果进行评价,给出结论。这一步,对教师来说,设计案例相比讲解更加重要。一个好的案例不仅应该突出复习难点,更应该串起多个相关知识点,还要能联系学生工作与生活的实际,引起他们对案例进行思考的兴趣。这样既能将难点知识直观化,使学生更容易理解与掌握,也能让学生参与其中,增强其运用知识解决实际问题的能力。


  例如,“代位继承”是继承法中比较难的知识点,并且相关联的知识点很多,孤立讲解效果不佳。针对此,笔者设计了以下的案例:


  公民王某尚未留下遗嘱就因病去世,其家庭共有600000元的财产,其配偶尚在,并有儿子B和女儿E,但B已经于三年前先于王某去世,B有两个孩子C和D。问,根据我国继承法的规定,哪些人具有继承王某遗产的权利?各继承人应继承的遗产份额为多少?


  案例一提出,即引起了学生的兴趣,大家对继承人的资格、继承财产的范围、继承财产的分配等展开了热烈的讨论。讨论过程中也将法定继承的适用条件、法定继承人的范围、夫妻共有财产的分配、同一顺序继承人间继承份额的规定等相关问题一一涉及,当然,“代位继承”这样一个难点问题也在讨论之列。经过讨论,案例中的问题都得到了圆满解决。由此可见,将某一个复习难点加以设计,与相关知识点结合,成就一个好的案例,由教师引导学生讨论,不仅能解决难点问题,还能由点到面,对相关知识点进行复习,最终达到事半功倍的效果。经过知识的梳理与案例讨论,接下来,就是趁热打铁,进行模拟训练。以笔者的授课经验,《法学概论》复习中的模拟训练无需“题海战术”,只要将基础知识与应用题结合,让学生熟悉题型即可。题不需要太多,关键是要有代表性,能体现出前两步复习的重点与难点。经过前面的梳理与讨论,再结合模拟训练加以巩固,学生对复习内容的掌握将更加全面,印象也更深刻。


  最后,留给学生一定的提问时间,有针对性地解决不同学生在复习中存在的疑难问题。


  三、《法学概论》复习课设计与实施的几点体会


  复习课教学应该是一个教师综合能力的体现,复习课的设计与实施缺一不可,教师都要认真对待。复习中要把主动权交给学生,多关注学生实际能力的培养,使学生不仅能“温故”,还能“知新”。只有这样,才能体现出复习的价值,使复习课受学生欢迎。当然,要想达到这一点,需要教师在教学的过程中不断反思,改进教学方法。笔者认为,具体要做到:


  (1)注重复习课的整体设计。复习前要充分了解学生的学习需求,站在学生的角度安排复习内容。


  (2)突出复习的重点与难点。复习不是“炒冷饭”,不能只是课程内容的简单重复,要以重难点问题为主线,串起课程相关知识点。同时,应注意知识点之间的联系与扩展,不能以点代面。


  (3)注重原理讲解与案例分析的结合。复习课不能只是教材中原理的回顾,为增强内容的直观性,应结合学生工作与生活的实际选取合适的案例来分析问题,只有这样,才能让学生活学活用,提高实践水平。


  (4)注意发挥学生学习的主动性。应改变传统复习课中的“满堂灌”形式,给学生留下独立思考的空间,并鼓励他们积极参与讨论。只有这样,才能强化学生在复习中的主体地位,使他们真正成为学习的主人。


  (5)多运用现代化教学手段来丰富复习课教学。比如运用多媒体技术完整地展现复习教案与资料,运用录屏技术再现复习课的完整过程,等等,这样都有利于学生的课后自主复习。作者:孙蓓蓓