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高职电子商务专业群校内生产性实训基地建设研究

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

文/李志长

摘要:电子商务是实践性很强的一个行业,在运营模式、新技术、发展观念等方面日新月异。利用高校优质的教学资源,结合企业的最佳实践,共同打造实效人才培养基地,是改善电商人才培养的有效途径。

关键词:电子商务;生产性;实训基地

1、研究背景

随着电子商务的快速发展,对人才的数量和质量提出了更高的要求。据《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》,75%以上的电商企业存在人才缺口,行业的快速发展与人才供应不足之间的矛盾突出。同时,在湖南省区域经济发展中,2015年省商务部门牵头制订了《湖南省“互联网+商贸流通”行动计划》,成为全国首个省级“互联网+商贸流通”行动计划,并编印了《湖南省电子商务示范企业案例》,成为广大企业电商转型的样板。

因此,校内电子商务生产性实训基地建设作为电子商务专业群实践教学的重要载体,是校企联合拓展实训基地功能的重要手段,是工学结合提高人才培养质量和促进学生创业就业的有效途径,是推动高职人才培养模式改革的关键举措,也是区域经济发展的迫切需要。

2、研究意义

2.1 有利于提高专业群内学生的实践能力、创新能力和竞争能力

通过电子商务专业群的生产性实践教学体系设计,建立一系列对企业、对学生开放的技术与服务工作室,与企业开展双向交流,积极探索深化“工学结合”,对于完善现有的实践教育理论,培养群内专业学生的实践能力、创新能力和竞争能力具有重要的指导意义。

2.2 有利于提升实践教学质量

电子商务在运营模式、新技术、发展观念等方面日新月异,为满足企业对人才的核心要求,实现零距离就业,可利用高校优质的教学资源,构建面向企业生产与服务一线工作、校企通力合作的实践教学体系,是提升实践教学质量的有效途径。

2.3 有利于区域产业结构优化升级

加快电子商务校企合作生产性实践教学发展与建设的步伐,培养符合社会急需的、掌握电商前沿知识、具有IT技术和运营推广能力的高素质技术技能型人才,以及开展社会培训、推进应用技术或服务研究与推广,积极为地方经济建设服务,也是区域产业结构优化升级和区域经济发展的迫切需要。

3、国内外研究现状

3.1 国内研究现状

在生产性实践教学环境上,申屠江平(2009)提出,“校内生产性实训环境(基地)是指高职院校在校内通过新建或改造原有实验实训室、引企入校、依据工厂化、车间式进行布局和设备选型,参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来,具有生产功能的学生实践教学场所。”

在教学实践方面,林剑谊(2014)结合福州职业技术学院的生产性实训实践提出,“电子商务的生产性实训应包含教学实训功能、社会服务功能和社会培训功能,不同发展阶段采用不同的建设思路”。黎军(2014)提出“在校内开办工作室,进行生产,承接企业业务,教师通过专业协会组成项目团队带领学生进行项目式生产教学”。

在校企合作方面,李新泉(2016)提出以电子商务技术和各方资源为核心开展合作,通过技术为生态圈流动传递的导向,由电子商务应用型企业、电子商务平台型企业、高职院校、第三方运营型企业、政府相关部门五方建立“生态圈校企合作平台”。

综上所述,在我国以往的高等职业教育实践教学研究中,关注点一直停留在环境建设、校企合作模式等方向,在有关电子商务的生产性实践教学方面研究较少。

3。2 国外研究现状

“教学工厂”是新加坡流行的一种实践模式,其将教学和工厂紧密结合起来,让学生在真实的工厂环境中通过生产,从而学到实际知识和技能。其基本做法是:低年级学生首先学习基本专业理论课程和基础技能训练,高年级学生则通过自选专业方向进入对应的“工作组”进行实际生产操作。

“校办工厂”是美国一种主要的职业教育方式,把校办工厂定义为一种经济或生产活动,学生通过这种活动生产产品或提供服务,这些产品或服务要销售给别人,或者由别人使用,而不是他们自己。这对学生的学术教育和职业教育都非常有益处,它能够成为将实训功能和生产功能很好结合的途径。

电子商务尽管起源于美国,但是在相关专业设置以及实践探索方面已经落后于中国,可以借鉴的主要是其综合性的实践模式和方式。

4、建设思路

根据“对接产业,工学结合,提升质量,推动职业教育深度融入产业链,有效服务经济社会发展”职业教育发展的思路,依托电子商务专业及所属专业群,加强与本土及全国知名电子商务服务企业的深度合作,按照“实训基地企业化,技术技能教学实用化”的要求,完善生产性实习实训基地的实习实训功能,全面提升实习实训基地服务质量。

首先,以校企共建共管的体制机制建设为突破口,以校企深度合作为基础,以基地硬件建设、实践教学团队以及实践教学资源建设为保障,以培养优质技能型人才、服务区域产业和经济发展为目标,建立生产性实习实训基地。

其次,依托电子商务及所属专业群,以强化电子商务运营、推广及美工等应用能力为基础,以提供电子商务技术与服务为手段,优化专业实践教学体系,完善教学资源库,创新电子商务人才培养模式,提供社会服务,提高职业院校实践教学水平以及技能人才培养质量。

第三,为区域特色产业提供个性化的电子商务解决方案,使电子商务在该产业中的生产、销售、客户管理、市场推广等环节中广泛应用,让生产性实习实训基地具备起点高、业务能力强、推广价值高等特点。

最后,推广电子商务创业就业方案,使生产性实习实训基地具备网上创业孵化器的功能。

5、建设思考

5.1 建立电子商务领域人才资源调研与预测机制

以当前的人才市场需求为导向,定期进行深度专业调研,分析“互联网+”时代电子商务技术与服务领域的典型工作任务、岗位情况和需求人才数量、层次和结构等,形成调研报告。从而明确“互联网+”时代电子商务行业企业对电子商务技术与服务人才的需求,紧跟产业结构优化升级方向。具体措施包括设立企业数据信息采集点、毕业生就业跟踪调查等。

5.2 校企共建工作室运行模式

校企共建工作室模式是以工作室为载体的校企合作教学手段,通过企业真实项目的运作培养学生的专业技能、技术综合应用能力、项目管理能力、团队合作能力和创新创业能力等。重点解决优质合作企业及企业导师的寻找、筛选、引入、考评等合作机制;合作运行中资源共享、风险共担,各负其责,各付其力等管理方式方法;教学项目或工作项目消化、吸收、改良、反求、创新等运作模式。

5.3 创新跨专业电子商务人才实践培养模式

由于电子商务技术与服务领域人才需求的多样性,高职教育对象的个性、选择性和差异性的要求,在人才培养模式的改革中,应进行多元化人才培养模式的探索。在探索过程中,紧贴区域电子商务产业,紧跟电子商务行业最新前沿动态及岗位人才需求变化,敏捷响应市场,校企深度融合,努力实现专业人才共同培育、工作人员互聘互派、专业服务齐抓共管、产品市场拓展开发同创共享机制,积极探索并规范优化定向培养、联合培养、订单培养和“现代学徒制”等人才培养模式。

5.4 构建层次分明的递进式实践课程体系

以基地定位与产业需求对接、学习任务与工作任务对接、学习环境与工作环境对接、学习内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接为基本原则,构建典型工作任务为驱动层次分明的“识岗、模岗、跟岗、顶岗”递进式的实践教学课程体系。并适时调整群内专业方向,把岗位职业资格要求的知识、技能、素质融入到教学课程体系中,适时调整课程体系结构,与典型工作任务、职业标准对接。

5.5 开发和完善数字化实践教学资源

基地以真实的企业背景,设计真实的业务案例,设立真实的实践岗位,建立真实的商品流通、开发拟实的商城平台。在这样环境下,首先,校企共同进行电子商务行业发展及其工作岗位、职业工作项目、职业工作素质能力标准、职业工作过程、专业教学过程等的调研,以基地或企业真实业务案例为线索,合作开发实训项目、实训教材、实习指导书,努力使实践教学与生产服务相融合。其次,充分利用校园内网、慕课平台、拟实商城等网络资源,校企共同研制、开发、共享电子商务技术与服务实训数字化教学资源,这些资源包括职业资格标准库、实训项目库、实训视频库、实训考核评价标准、实训在线辅导与答疑、实训试题库等。这些数字化的教学资源,一方面通过数字校园平台供在校学生、合作企业员工、外校电子商务类专业学生、社会人员等在线学习,实现资源共享;另一方面对外开放基地模拟实践等平台,让各类学习人员即可以模拟实训,又能顶岗实习,甚至创业。

5.6 建立技术专家支撑的实训指导教师团队

着眼校企共赢,坚持双向培养,充分整合合作企业的人力资源,从企业生产一线选聘具有实践经验的技术骨干,建设一支既能掌握企业职业岗位专业技能,又能将技能应用于课堂教学的“双职双师”企业兼职实训指导教师队伍。通过举办教学讲座、公开课、教学比武等,建立企业实训指导教师培训体系,增强其教学能力,保持其动态更新,为师徒帮带的育人机制提供保障。

参考文献:

[1] 中国电子商务研究中心. 2015年度中国电子商务人才状况调查报告[EB/OL].http://b2b.toocle.com/detail--6321934.html

[2] 中国电子商务研究中心。 湖南省电子商务发展规划(2014-2020年)[EB/OL]。http://b2b。toocle。com/detail--6190612。html

[3] 林剑谊. 电子商务校内生产性实训基地建设的探索和实践[J]. 开封教育学院学报. 2014(10)

[4] 黎军等. 高校生产性实训基地建设研究——以高职电子商务专业为例[J]. 科技资讯. 2014(7)