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元认知策略在英语听力自主学习中的运用价值体现

作者:鸿运手机版登陆 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 一 独立学院英语听力教学现状
  独立学院是国家普通高等院校按照新机制、新模式所创建本科层次的二级学院。从学校生源来看,学生的成绩与母体学校或重点大学的学生相比相差甚远,很多学生的英语水平普遍较低。就英语听力而言,以单一讲授为主的传统教学模式占据主体,基本遵循着教师放音—学生答题—核对答案—复听语音这样的教学思路。机械式的教学模式很难教授学生科学有效的学习策略。元认知策略和自主学习理念,旨在打破传统机械式的听力教学,促进学生英语听力的自主学习。
  二 元认知策略和自主学习理论
  1.元认知策略
  元认知策略是学习策略的一种,它既是学习者主动调控学习进程的行为,也是一种高层次的实施性技巧。其能够对学习进程进行计划、调整、规范、监督和评价。主要包括计划、监控和评估策略。计划策略指学习者在自己已有的元认知知识前提下制定出适合自己计划的策略;监控策略指学习者对自己的学习计划、进程、方法等进行监控,随时发现学习过程中的问题并改正的策略;评估策略指学习者对自己的学习进程、方法、效果等进行评估的策略。作为一种高层次的管理策略,元认知策略在外语教学中受到越来越多的关注。
  2.自主学习
  随着元认知策略研究的兴起,自主学习开始受到教育者的关注。Henri Holec在其著作中首次将学习者自主学习这一概念引入外语教育。具体来说,自主学习就是学生能够自主确立学习目标,制定学习计划,规定学习内容,安排学习时间及速度,选择学习方法,监督学习过程及评价学习结果。Henri Holec的教学理念完全确立了学生在英语学习中的主体地位,猛烈地冲击了传统“以教师为中心”的教学观念。学生是知识的建构者和学习的主人。学生的自主性应成为每位学习者和教师们共同的目标,也应成为学校教育的真正目的。
  三 元认知策略在听力自主学习中的运用
  1.计划策略
  学习者的自主性首先表现为在学习活动开展之前制定一个切实可行的学习计划。计划的合理性和科学性取决于学生是否根据自身的听力水平、学习习惯合理地选择学习材料,安排学习时间,制定学习目标。首先,引导学生合理规划学习目标。远期目标是培养学生听的能力,即提高学生听力理解和技能运用的能力;近期目标则避免模糊,不能仅规划每天的做题量,而要明确练习完成之后要达到的目标。其次,选择适合自己的学习材料。学生可根据实际情况选择课本或者其他的补充材料。对于成绩好的学生建议练习VOA,BBC的相关素材,或者选取一些原声电影、电视、采访等视频材料,这样既能练习原汁原味的英语发音,又能积累背景文化知识。最后,学生要制定一个详细的自主学习时间表。
  2.监控策略
  元认知监控是元认知的核心。研究表明,在一定的基础知识上,学生的自我监控水平已成为影响其学习效果的关键。监控策略是对听力自主学习策略的监督和调节。它能促使学习者及时发现听力学习中的进步和不足,积极探索适合的学习方法,从而达到预定的目标。听力学习过程中,学生首先要对目标计划进行监控。由于听力训练大多只是听的形式,不像笔头练习那样具有强制性,学生总会出现松懈懒惰的情况,如果不能及时监督改正,将会严重影响听力水平的提高。其次,应该对训练过程进行监督。学生应该做到边听、边思考、边改进。此外,还应对学习方法和模式进行监督。学习方法和模式不是一成不变的,更不能生搬硬套,要因人而异,活学活用。
  3.评估策略
  自我评估是听力自主学习的重要环节。O’Malley和Chamot认为自我评估就是学习者从内部构建一个评价自主学习的有效性标准。听力训练结束后,学习者应该对自主学习过程和结果进行评估,这主要包括评估自己是否按照计划完成预定的目标、总结自己在听力练习中的进步,反思练习中存在的问题并且思考解决问题的策略等。自我评估不仅能够帮助学生更加清醒地了解自己的听力水平、认识自己的薄弱环节,而且有利于学生调整训练进程和方法,采取更有效的策略促进听力水平的提高。
  实践证明,在听力教学中,教会学生恰当地运用元认知策略能够树立学生科学的学习理念,促进学生自主学习意识和能力的培养,从而帮助学生更加自主有效地进行听力学习。因此,元认知策略指导下的听力自主学习是提高学习者听力水平的有效途径。当然,这并不是否定常规的听力课堂教学,相反,这种自主学习恰恰是建立在掌握了牢固的听力基础知识和理论基础上的。
  参考文献
  [1]石兰.元认知策略与英语语音自主学习[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2009(5):109~111
  [2]刘玉霞.学习者自主性与外语学习策略训练[J].黑龙江教育学院学报,2004(1):33~34